Bonito poema… Pablo Neruda

En un duelo amoroso, cuando uno se da cuenta de que el principal dolor es provocado por uno mismo, y que este termina cuando uno lo decide que termine…. Auque esto sea la parte mas dificil…. es el momento en el que uno se siente libre, de lo que le hace daños.

Esta bonita presentación la hice en mi duelo amoroso… disfrutenla

FERIS

 Aquí les dejo este bonito escrito, hecho en medio de mi duelo amoroso…

“No puedo cambiar la dirección del viento, pero sí ajustar mis velas para llegar siempre a mi destino. “
JAMES DEAM

La realidad y mi carta de presentación

Hoy entrego mi carta de presentación ante la realidad, y caigo en cuenta que me encuentro incompleto, pasando lista con menos de la mitad de mi esencia.

Hoy la realidad me reclama con justicia la parte que me falta y solo contesta mi dolor, el cual me hace entrar en razón que soy el único responsable de mi mismo, ohh

surge de repente un intenso argumento de debate, el orgullo quiere abogar por que mis acciones están sustentadas en el amor idealizado y por ende la culpa difícilmente es mía .

El conflicto da inicio entre el dolor y el orgullo, los cuales comienzan un terremoto entre lo que queda de mi presente y mi pasado, formando en mi esencia un rompecabezas eterno y sin final debido a la falta de piezas perdidas.

Al presenciar el nuevo acontecimiento, la realidad y yo solo somos espectadores de lo que argumentan los dos sabios de los siglos. La pelea se vuelve desgastante pero ninguno cede a su verdad. Si, dos verdades se gritan a los vientos, pongo oído a cada palabra resonante y las dos me convencen en su tiempo. La realidad me pregunta mi opinión, y respondo que estoy en un conflicto, y recuerda que es necesario pedirme cuentas, que es difícil que ande incompleto por la vida.

Pido un minuto de tiempo antes de tomar la palabra, e inicio un viaje en lo ocurrido, encontrando que el amor inició en mi vida idealizándolo, construyendo una estructura dependiente a las acciones de quién compartía el mismo amor. Creí que ella pensaba como yo, que sentía como yo,  y que miraba como yo; creí que éramos uno mismo, y como dicen los poetas, dos almas fundidas en una sola.

El día que se fue, la estructura se cayó, llevándose más de la mitad de lo que yo había dado, al principio me dormí creyendo que era una broma, y que al día siguiente regresaría. El tiempo sin pedirme permiso comenzó a caminar y sentí  temer que la realidad se presentara a mi puerta. Pasaron solo 10 segundos de invocarla, con su voz de domadora del tiempo, trazo el requisito de mi carta de presentación.

Hoy al haber entregado mi presentación, se acaba el minuto de tiempo, el dolor y el orgullo me miran y esperan saber a quién de los dos daré la razón. La realidad me pide que inicie mi opinión y solo contesto que he aprendido la lección, que tomaré al dolor cuando sea necesario, para hacerme responsable de mi mismo, y al orgullo como escudo cuando la vida me ofrezca un amor dependiente para crear una estructura sobre él.

La realidad me sonríe y me pide acompañarme de aquí en adelante buscando las piezas del rompecabezas que he extraviado y así al encontrarlas irlas agregando a mi carta de presentación.

FERIS

Fernando Israel Ponce Ramírez

” LLEGARAS ALMA MIA…”

Así lo siento,

Bonito poema que me encontre en un blog …

“ALMAS GEMELAS” Alma gemela que en esta vida el destino tramó el desencuentro pagando deudas anteriores que por sabiduría superior no recuerdo. Hizo que en este camino no roce tu mano, no bese tus labios no goce tu cuerpo. Alma gemela perdida en el tiempo no se en que momento perdimos la dicha de nuestro reencuentro. Te intuyo, te presiento se que has existido que en otros tiempos has estado conmigo poblando mis días con tu amor. Vago como un fantasma vomitando gritos de dolor. Te extraño… y por este tormento de no tenerte reclamo al creador. No soporto el destierro en que se encuentra mi alma… sin vos. Cris Carbone

El vivir un duelo de amor es algo tan doloroso, que es verdad que el tiempo es el único mediador entre el dolor y la persona.

Se siente que jamás superarás esa pérdida, y las explicaciones que te das tu mismo son injustas.

Se buscan miles de consejos y sobre todo se busca enaltecer el ego que fue pisoteado y despreciado.

Hoy es un buena día para si vives un duelo, inicies tu despedida de él,  reconociendo la esperanza que todo pasará.

Te dejo este bonito escrito que realice en medio de mi duelo.

EL ESCENARIO

Oh Amada mía es necesario hacerte saber que aún en lo más profundo de mi corazón vive tu presencia, la cual tímidamente se asoma como un niño jugando a las escondidas, manifestando el miedo de ser encontrada, con la inocencia expresada de creer que jamás será sorprendida y ganará la partida de juego.

SI y aquí comienza la descripción de este escenario, cargado en diversos momentos, que vienen arrastrando un pasado, el cual baila pasionalmente con el presente una pieza de tango y tiene el descaro de insinuársele al futuro, buscando provocar una conquista que desea para seguir viviendo.

El escenario está en acción, existiendo como villano el dolor, un dolor que comenzó con la ausencia de una decisión, la decisión de tu querer seguir conmigo. Él es un ser detestable que persigue AL TODO por doquier, buscando contagiarlo de sí mismo, y deseando aumentar su longevidad aferrándose a los más pequeños capilares de mi ego.

Sin querer entré en el escenario, poniéndome una venda por mí mismo, jugando a entregarte mis escudos y dejando en desnudo mi alma entera. Oh sorpresa el escenario es una pelea con mis propios miedos y temores, donde el que los domina es el dolor y su anhelo es gozar de larga vida.

Y aquí en mi realidad sin saber el punto débil del villano dolor, me doy cuenta que el correr y evadirlo lo hace más fuerte y dominante, y aunque yo escape de mi mismo su estancia sigue siendo eterna. Es por eso que en el escenario la lucha difícilmente es una pelea de iguales, porque el pelear es resistirlo, y el resistir es evitarlo. Entonces descubro que el escenario consiste en una pelea injusta, referida en una confusión de decisiones, donde la batalla se libra sin tener acción alguna,

Si, sin acción es como se puede vencer el primer espejo que es la negación del escenario, el cual como pilar sostiene la estructura del villano, que pregona su condición de poderoso y dominante. Es necesario estar consciente que la inquietud de reinventar que el escenario es un pesado sueño, incrementa el golpe con el que te recibirá el villano al yo saber que el escenario es verdadero.

Continua la culpa como una niebla inmensa, que desea accionarme ante su supuesta furia, y busca hacer reclamarme por dejar de lado el exigirte cuentas. SI, busca alguien que sea su dueño, el cual represente de los porque injustos de vivir el escenario. He aprendido que la culpa solo es humo que con el tiempo se disuelve, el peso real está en la codependencia que el dolor impone para su dominio y existencia. En el escenario la manera de vencerle a esa nube negra, es tomándose un café imaginario evitando cualquier acción, ya que esto fortalece al villano, confiaré en que solo es un momento de existencia reclamado por la misma culpa, y que al ver que nadie le hace caso, tirara el café que le he invitado y se esfumará escondida en el viento.

Sigo en escena, mis dudas brotan sin decirles que lo hagan, y me pregunto del por qué de tu abandono, y es el dolor el que me quiere contestar en la pelea, lo resisto y busco mil explicaciones en lo alto, me doy cuenta que solo me contesta el silencio y desea salir un reclamo a lo supremo.

Me han dicho que el dolor es buen compañero, y que soy yo el que invento la pelea, su presencia estará hasta que yo lo siga resistiendo, porque al poseer lo que él tanto desea, su capricho poco poco le irá aburriendo. Es así que los que saben me dicen que lo tome como amigo, y lo pasee en mí como un turista, que al conocerlo no es más que un simple niño, aferrado al juguete no obtenido.

Aún así enfrente del dolor mirándome como un desconocido, mis entrañas me siguen preguntando dónde estás y si no llegarás para salvarme, me recuerdan que el tiempo pasa y el teléfono no suena, y comienzo a vivir desesperado, lo cual  me acerca poco a poco al dolor temido.

Hoy al haber platicado con el pasado y el presente, me resigno a la oportunidad de hacerme amigo del dolor, tal vez porque al sentir que tú me negaste el convivir contigo, dejándome en la soledad del lugar más temido, me hacer caer en cuenta que el escenario soy yo.

FERIS

 POR FERNANDO ISRAEL PONCE RAMÍREZ

A propósito de la firma de la Alianza para la Calidad de la Educación, el investigador de la UNAM examina dos de los cinco ejes presentados por el Ejecutivo para alcanzar esos objetivos, y alerta sobre los problemas generados con la modernización educativa de 1992

El homenaje del día del Maestro del pasado 15 de mayo en Palacio Nacional fue utilizado para anunciar la Alianza por la Calidad de la Educación , que inevitablemente recuerda que la cara sindical fue la misma del Acuerdo de la Modernización Educativa de 1992.

El tiempo dirá si tiene el impacto de lo que en los años noventa fue aquel acuerdo de 1992, en el cual se estableció el Programa Carrera Magisterial y la descentralización educativa, además del proyecto de reformar los planes de estudio de primaria y secundaria, regresando al esquema de asignaturas, una vez que se consideró que el esquema de las áreas había fracasado.

Hoy sabemos que el problema de la eficiencia escolar se encuentra en otro lugar, pues los resultados de los alumnos en las pruebas nacionales o internacionales permitirían afirmar que el retorno a las asignaturas no obtuvo los resultados que se esperaban, que Carrera Magisterial funciona con muchos vicios y problemas y que la descentralización se ha dado en un marco administrativo, donde la autoridad federal, tal como lo establece la Ley de Educación, conserva la facultad de evaluar los resultados del sistema y también de definir contenidos de aprendizaje a nivel nacional.

Pero como todo, ahora la promesa es que con los nuevos instrumentos tendremos, con los mismos actores, resultados espectacularmente diferentes.

Recordemos que tenemos el programa sectorial más deficiente que se haya planteado en los últimos sexenios. Con una pobre visión de la educación, tiene metas, en general, cortoplacistas: mejorar el puntaje en 41 puntos en la prueba Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés), en 3 por ciento en rendimiento en matemáticas y español en primaria en la prueba Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares, ENLACE (cualquier cosa que esto signifique), equipar 100 por ciento de aulas de telesecundaria, incorporar 30 por ciento de las escuelas, al programa escuela segura.

Con la firma de esta alianza da la impresión que la autoridad educativa va construyendo parcial y fragmentariamente un proyecto educativo, para hacer un programa sectorial paralelo o con mayor sentido que lo publicado.

Dos ejes
Me limitaré a comentar dos de los cinco ejes en los cuales se basa esta alianza. El segundo eje según el discurso presidencial “promueve la calidad y mejor desempeño del personal docente; renovaremos los proceso de selección, de capacitación y de entrega de estímulos para asegurar el trabajo y la promoción de los profesores más esforzados y más preparados”.

Algunas cuestiones sobresalen en este tema y, no son menores: 1) todas las plazas (docentes y académico-administrativas) se obtendrán mediante un concurso abierto; 2) se crea el Programa de Estímulos a la Calidad Docente para compensar económicamente a aquellos profesores que logren que sus estudiantes obtengan un resultado superior “por encima del promedio nacional”. Este programa se puede rastrear en los discursos del presidente de la República cuando era candidato: “Pagar a los profesores de acuerdo con los resultados que obtienen los estudiantes”, que según Cramer (1983), se aplicó en algunos estados de la Unión Americana entre 1940 y 1950, estrategia que se abandonó por los diversos problemas que trajo su aplicación, como no tomar en cuenta las condiciones de ingreso de los alumnos, ni las del contexto.

Este nuevo programa de estímulos es una concesión a las presiones del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) para crear lo que se llamó “El segundo piso de Carrera Magisterial”.

Cabe advertir que si los maestros son recompensados por los resultados que obtengan sus alumnos en la prueba ENLACE, el proyecto pedagógico de este sexenio quedará definido por dicha prueba.

Esto es, en vez de contenidos, de programas escolares o de formación en competencias, los maestros se dedicarán a entrenar a sus alumnos en el llenado de bolitas (“la prueba de bolitas le dicen los niños en la escuela”), porque en ese resultado se juega su estímulo.

Los docentes que trabajen con grupos vulnerables, de menor condición económica, o con un grupo escolar con desempeño más difícil serán juzgados por el resultado a través de un examen (un grupo que llega con mayor rezago de aprendizaje no se puede poner al día en un año escolar y ese resultado no refleja necesariamente el trabajo pedagógico ni la dedicación del docente.

En tercer término se reorienta el sistema de actualización docente, generando cursos a partir de las deficiencias que se encuentren en la prueba ENLACE, este verano se haría sobre los resultados en el campo de las ciencias.

La idea no es mala, sin embargo, se puede reflexionar sobre lo que implica: a) generar cursos al vapor, porque los resultados apenas se están procesando y, b) se capacita después de una prueba y luego cómo se evaluará otro campo de conocimiento (historia, geografía, etcétera) no se sabrá directamente cuál es el resultado de esa capacitación.

Causa mayor problema que no exista ninguna mención a revisar el plan de estudios de las escuelas normales, a revisar la política estatal de que los planes de estudio de este nivel sean únicos (esto es definidos por la federación). Sobre todo cuando en el mismo programa sectorial no existe ningún indicador al respecto.

Mientras que se construye un cuarto tema, el cual es nuevo: Certificación de Competencias Docentes. La certificación de competencias procede del mundo laboral, la Secretaría del Trabajo ha generado una importante experiencia en ello, pero en nuestro país se trata de la certificación de técnicos medios.

Tres áreas son las que en el concepto de la Presidencia de República se certificarán de los docentes: habilidades en tecnologías de la información, en inglés y en habilidades docentes. Aunque no comparto la forma como se realiza el debate de las competencias en el mundo contemporáneo, por demás resulta interesante comparar estas tres competencias con el libro de Perrenaud, un especialista en el tema, 10 competencias básicas para la docencia .

Mi pregunta sería de dónde surge esta propuesta, qué relación tiene con lo que se está intentando trabajar de estándares de la educación, por qué estas tres competencias y cuál es el sustento y relevancia en este momento del inglés, sobre otras competencias como: capacidad de comunicación; capacidad de entusiasmar; capacidad de generar interrogantes en los estudiantes; capacidad de manejar con dominio básico la disciplina que enseña, etcétera.

El quinto eje, es el eje. De hecho, aparece con toda claridad en el segundo. La evaluación “como un instrumento, como un mecanismo para elevar la calidad educativa” en el planteamiento presidencial.

El instrumento privilegiado de la evaluación en este sexenio es la prueba ENLACE. Se pretende “establecer un sistema nacional de evaluación y dar un impulso renovado a la prueba ENLACE”. Múltiples reflexiones demanda esta cuestión.

ENLACE es una prueba muy apresurada, lo cual significa desde la teoría del test, que es un instrumento defectuoso de medición.

La necesidad de hacer una versión diferente de todos los reactivos de la prueba en cada ejercicio, para los cuatro grupos de primaria y tercero de secundaria donde se aplica la prueba impide que los procesos de calibración de reactivos se realicen en las condiciones técnicas demandadas (Un reactivo mal calibrado no mide lo que debe medir, como un instrumento de laboratorio mal calibrado no mide).

Por el mecanismo que se le ha asignado a esta prueba, pues no tiene ninguna otra prueba nacional Excale del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), EXANI o EGEL del Ceneval, ni internacional (PISA, LLECE, TIMMS) en cada aplicación se liberan (dan a conocer) todos los reactivos.

La siguiente prueba tiene que construirse con reactivos distintos, de esta manera no se puede establecer una batería (un número suficiente y bien calibrado de reactivos).

Un ejemplo, mientras el Educational Testing Service de Estados Unidos tarda hasta ocho años en calibrar una prueba, ENLACE se llega a calibrar en cuatro a seis semanas.

Es significativo que en un país con grandes desigualdades culturales, con grupos sociales tan diversos como es el caso mexicano, no se analice la posibilidad de establecer pruebas paralelas. El establecimiento de una prueba única pone en una desventaja importante a los grupos más vulnerables, siempre saldrán con deficiencias en ellas.

La investigación en test en EU desde los años sesenta ha comprobado que el lenguaje que se utiliza en la construcción de un reactivo tiene una influencia sustantiva en el resultado que obtiene quien la resuelve, enfáticamente concluyeron:“Las preguntas que se formulan no tienen el mismo significado para las distintas clases sociales … no son los psicólogos los que han clarificado este tema, sino los linguistas” (Tort, 1977).

Por ello, se formuló el concepto de pruebas paralelas, que desde el punto de vista de la medición verifican lo mismo pero calibrándose en el lenguaje y formas culturales de cada grupo social. Ese es un tema que, sencillamente, las pruebas a gran escala están ignorando (y lo ignoran más las internacionales como la prueba PISA).

El exceso de evaluación
Nada se dice del exceso de evaluación que existe en México, ni de la necesidad de racionalizar (y economizar) en el uso y aplicación de pruebas. Del erario público se sostiene tanto las actividades de la Dirección General de Evaluación de la Secretaría de Educación Pública (SEP), como las del INEE, así como las direcciones, coordinaciones e institutos de evaluación de cada entidad federativa.

Las dos instituciones federales: DGEE e INEE compiten en el mercado escolar por imponer su prueba y dar a conocer los resultados de la misma: ENLACE (SEP)- EXCALE (INEE). Somos el único país en el mundo en el que existe esta situación. No menciono al Ceneval, porque esa institución es objeto de otro tipo de análisis.

El establecimiento de un Sistema Nacional de Evaluación obligaría a racionalizar las acciones de evaluación, a unir en un solo esfuerzo a instituciones diversas (INEE-DGEE-SEP); a racionalizar el gasto que se hace en cada una de las entidades federativas que han creado su instituto, coordinación y dirección de evaluación para elaborar y aplicar la prueba estatal. Demasiadas pruebas, demasiado tiempo destinado a ellas, escaso impacto en el trabajo en el aula. Y también un elevado costo para el erario público.

Este año, para la aplicación de ENLACE se destinaron 220 millones de pesos, a ello habría que añadir lo que cuesta el INEE y cada unidad de evaluación estatal. Un costo enorme, una compulsión que olvida lo pedagógico.

Cada prueba ENLACE (alineada el currículo), EXCALE (que trata de imitar la estrategia PISA de medición de destrezas y habilidades para la vida) mide una cosa diferente. Una se centra en la capacidad de retención y uso en un primer nivel de los contenidos de los planes de estudio (aprendizaje escolar) y la otra pretende conocer el grado como los estudiantes pueden usar esa información en situaciones cotidianas, un concepto muy cercano al actual concepto de competencias: aprendizaje para la vida.

Pero esto no se le aclara a nadie. Al público en general se le informa que los estudiantes obtuvieron determinado puntaje en una prueba. Tampoco es de dominio de los profesores (no olvidemos que el actual plan de estudios de las escuelas normales eliminó prácticamente todas las materias psicopedagógicas: didáctica, evaluación educativa, currículo, psicología del aprendizaje, teoría grupal). Entonces, el docente tampoco tiene una formación en las teorías de los test que le permitan analizar qué significan los resultados de una prueba.

Para qué sirven los resultados
Los resultados de las pruebas sirven para que las autoridades educativas puedan identificar que nuestro sistema educativo tiene deficiencias (aunque las autoridades educativas tampoco tienen una formación que les permita entender los resultados desde la teoría de la medición), los medios las difunden ampliamente, pero buscan más la nota periodística que una interpretación del sentido de tales resultados.

El sistema educativo mexicano no considera que las pruebas pueden ser un poderoso aliado en la construcción de las estrategias didácticas. Sí puede ser un aliado, pero ello requeriría concebirlas en una perspectiva de instrumentos que acompañen el desempeño docente y no en instrumentos que midan y gratifiquen (económicamente) su desempeño. Este es el problema nodal.

En México, la evaluación no retroalimenta, no tiene un carácter formativo como reclama la teoría de la evaluación, al contrario, tiene más un sentido judicativo (emitir juicios) y ahora con mayor claridad no sólo es un instrumento de premiación, sino que implícitamente lleva un sentido punitivo.

Para que las pruebas tuvieran un sentido de retroalimentación habría que construir espacios de reflexión con los docentes, como existen experiencias en otros países (Bertoni, Poggi Teobaldo, 1995), donde se hacen talleres con tres preguntas: ¿qué significan estos resultados?, ¿a qué se deben los resultados? y ¿qué debemos hacer? Esto implica establecer una visión pedagógica de los exámenes y superar la visión tecnicista que se está implantando en relación con ellos.

Un claro ejemplo de esta perspectiva tecnicista de los exámenes a gran escala es que desde que en México se ha aplicado, a través de la Dirección General de Evaluación, pruebas a gran escala, ya sea la prueba IDANIS, que en los años ochenta se aplicaba a estudiantes de sexto de primaria, la prueba que se llamó “factor de aprovechamiento escolar” desde 1994, como consecuencia de la implantación del Programa Carrera Magisterial. Se sabe que los resultados de los estudiantes no son los que se esperan. Sin embargo, todo queda en un dato estadístico, en una reunión de directivos, sin impacto en el aula.

Afirmé que la prueba ENLACE y la evaluación son el eje de la reforma educativa actual. El mensaje que envía el gobierno federal es contradictorio: una prueba cuyos resultados se utilicen para diseñar cursos de mejoramiento para los docentes, lo cual puede ser positivo y, al mismo tiempo, establece un nuevo estímulo económico a los resultados de la evaluación, con lo cual reitera los vicios que tiene la evaluación mexicana: estar ligada a dinero.

Este eje va a producir cambios en la práctica pedagógica. De hecho, ya los está produciendo, aunque no necesariamente en el sentido que esperan las autoridades federales y educativas.

Vamos a tener más evaluaciones, más información del logro educativo de los alumnos, de los maestros, de los planteles escolares; se espera que esta información se ofrezca en la página de la SEP antes del siguiente ciclo escolar.

Pero estamos reproduciendo todos los vicios que se señalaron en un artículo de 1977: “La computadora atonta la enseñanza”, en el cual se decía que cuando se apuesta sobremanera a las pruebas a gran escala suelen acontecer cosas como: a) entrenar a los alumnos en la resolución de este tipo de instrumentos, entrenarlos en la lógica de pensamiento de buscar cuál es la respuesta adecuada; cuál es la respuesta lógica, descartar las respuestas que en principio no parecen factibles e, incluso, cuando se han descartado algunas opciones analizar si se sabe la pregunta anterior y posterior, pues si en la pregunta 1 la respuesta es b y en la 3 es c, técnicamente en la 2 sólo puede ser a o d (si tiene 4 opciones). Y en caso que esto no se conozca entonces utilizar el sistema de azar; b) entrenar a los alumnos para resolver preguntas similares a las que van a venir en la prueba. De esta manera la industria editorial empieza a construir un mercado de textos exclusivamente elaborados con preguntas cerradas, lo más parecidas a la prueba que se aplicará.

En México ya acontece con la publicación de una edición de la prueba ENLACE 2007, o la elaboración de un mayor número de manuales. En algunos países, un tercio de las librerías especializadas en libros escolares venden manuales de mil preguntas para biología, o matemáticas, o física de segundo, tercer y cuarto grado. La lógica de este conocimiento es aprender a resolver los estímulos que se presentan en las pruebas.

Ello contradice otra expectativa del gobierno federal: construir un plan de estudios por competencias. Eso significaría cambiar radicalmente la mentalidad de los docentes, modificar la mentalidad de los formadores de los docentes, plantear el aula como un espacio experimental. Las pruebas a gran escala van a impulsar el aula cerrada, donde se ejercita un tipo de resolución de problemas, donde el éxito significa tener un buen puntaje en la prueba.

Un programa educativo con una meta a corto plazo (mejorar puntos en PISA, etcétera) producirá eso resultados eficaces, pero alejados de la otra parte del discurso presidencial, alumnos triunfadores, alumnos que tengan capacidades para integrarse a las demandas de la globalización. Dos proyectos educativos en un mismo
discurso.

  Ángel Díaz Barriga

* Investigador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE-UNAM).

Es mencionado por muchos autores que México y América Latina, han incrementado refuerzos para mejorar la educación básica en esta última década. Ya se identificó que existe un gran problema y que es necesario cambiar, pero aun se percibe esa idea ambigua, donde falta la precisión de lo que se necesita modificar, y es así donde se ha buscado por todos lados, transformando políticas y estrategias, o incrementando presupuestos, hacia el rubro de la educación, siempre fracasando en el intento de mejora.

Actualmente la tendencia de los gobiernos ha recaído en la evaluación, buscando impactar en un progreso, donde  los individuos tomen conciencia de lo que hacen, mediante un diagnóstico de sus supuestas fortalezas y debilidades. Es así que la nueva moda de la evaluación ha comenzado a instalarse dentro de nuestro sistema educativo, donde un examen escrito será el eje de nuestras “competencias”, clasificando lo que es bueno o malo, es decir la eficiencia o el desengaño.

Es interesante observar el fundamento de por que el peso estará en la evaluación, siendo como ya se mencionó la conciencia de los individuos, donde al sentirse reprobados en el examen, además de exhibidos, se motivarán, para ellos mismo de una manera autónoma, y salir adelante en su actualización profesional,  ya que en el caso de que no exista reacción, serán remplazados por  gente que si esté prepara para aprobar el examen.

La sociedad está de acuerdo en la dolencia que presenta nuestro sistema educativo, donde se identifica una carencia de integridad en el pensamiento del ciudadano moderno, siendo la educación la encargada de formarlo. Pero como sociedad hemos caído en la comodidad de crítica y búsqueda de errores en nuestros maestros, identificando las problemáticas y culpando de estás a las instituciones escolares.

Es sabido que los alumnos de nuestras escuelas también son integrantes de una sociedad, en la que se desenvuelven la mayor parte del tiempo, y por ende son educados también dentro de este marco. Es así que reconociendo que la formación a parte de darse en la escuela también se da en el contexto social, como el hogar, clubs, amigos, iglesia, etc., la responsabilidad corresponde también a los demás agentes sociales. Esta referencia se hace no como una justificación para los maestros, donde se acepta que ellos son los encargados directos de la educación, sino para el reconocimiento de las responsabilidades sociales, donde ante las diversas problemáticas que ocurren, es necesario antes de criticar mejor buscar una solución en conjunto.

Ante esto desafortunadamente tenemos grandes obstáculos, siendo los medios de comunicación masiva y presencial, los cuales han caído en una desvalorización de las responsabilidades sociales ante la educación, donde han creado en base a sus noticias amarillistas, una idea en las personas de culpabilidad hacía los maestros, deslindando a los demás agentes sociales de la formación de los alumnos, colocando toda la responsabilidad y sobre todo culpa de los problemas que ocurren en la escuela. Este tipo de pensamiento lo hace de una manera alarmante y exagerada, impactando en una desinformación en los padres de familia, sobre lo que estos como agentes directos en la formación de sus hijos necesitan hacer. Es así que el sistema educativo ha sido usurpado en este tipo de formación, donde como se sabe lo ideal es que los maestros estén en constante comunicación con los padres de familia, para caminar juntos en la formación de sus hijos.

A lo largo del establecimiento y operatividad del sistema educativo en nuestro país, se han implementado diversas concepciones de la evaluación, donde cada sexenio se va reformando, iniciando por los conceptos, llegando a veces hasta la implementación de programas y reformas educativas. Actualmente está entrando en vigor la evaluación diagnóstica que realiza PISA (Programme for International Student Assessment) y ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares), donde en base a un examen de conocimientos, y supuesta valoración de habilidades, se establece un rango del aprendizaje de los alumnos y del funcionamiento adecuado de los centros escolares.

El diagnóstico que han arrojado estos programas, ha sido muy negativo poniendo a México como un país de reprobados, en comparación con potencias mundiales, ya que como sabemos México es integrante de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) desde el año de 1994, la cual está conformada por alrededor de 30 países, ocupando México siempre el último lugar en la evaluación realizada por PISA.

Es alarmante revisar la estadísticas de las debilidades de nuestros alumnos, donde como se refirió, los medios de comunicación han agotado su búsqueda de culpables sobre estás referencias, siempre volteando a ver a los maestros reclamando la mala formación que está llevando los ciudadanos de México.

Ante esto los padres de familia y la sociedad en general, a parte de su justo reclamo por las calificaciones obtenidas por sus hijos, necesitan comenzar a revisar si la raíz del problema son los maestros. Los exámenes de PISA y ENLACE presentan una validez cuestionable, donde estos siempre contienen distintos aciertos en cada aplicación, existiendo una generalización en cada pregunta, no tomándose en cuenta la diversidad de culturas que existe en el país., así como las diferencias del lenguaje regional.

Todo es estandarizado, buscándose una respuesta universal que es el parámetro del aprendizaje. Es decir si no se contesta como lo pide el programa evaluador, entonces es un acierto negativo, donde lamentablemente se confunde el término de aprendizaje con el término de concepto. Ante esto si como seres humanos tuviéramos una vida basada en puros conceptos, sin aplicar habilidades, todo sería subjetivo y superficial. Es cierto que muchos teóricos consideran la formación de conceptos, como el último paso del aprendizaje, pero también es necesario tomar en cuenta que existe un tipo de aprendizaje meramente memorístico, que para diversas situaciones es bueno, como las carreras de Medicina y Leyes, que son aplicaciones altamente abstractas, pero difícilmente será un aprendizaje favorable para los seres humanos en sus primeros años de vida.

Además es necesario agregar que estos programas evaluadores, tienden a las preguntas con múltiples interpretaciones, donde según su fundamento es buscar que al alumno en base a trampas cognitivas, tengan desarrollado un nivel lógico altamente eficaz, siendo que la incongruencia recaería en, los plan y programas que se aplican, con un enfoque netamente conductista, cumpliendo en base a requisitos institucionales los contenidos y propósitos, sin fomentar el pensamiento crítico, deductivo, y reflexivo en los alumnos.

Estamos en un proceso difícil para la identidad docente, donde lamentablemente nuestro terreno ha sido usurpado por personas que se creen saber, la mejora de la problemática educativa, tendiendo a intereses políticos y económicos muy lejanos a una verdadera formación ciudadana. Los maestros han comenzado a ver esto como una forma de vida, donde una dolencia del conocimiento real de las cosas, con falta de análisis de sus práctica docente, lo hacen vivir ya sin la capacidad de asombro del robo de su identidad.

Es necesario comenzar a concebir la evaluación del proceso de aprendizaje como holística, es decir no solo el parámetro conceptual puede darnos la realidad de las cosas, sino que se tiene que desfragmentar el “todo” para valorarlo, y ese “todo” radica como idealmente lo marcan, los planes y programas: habilidades, actitudes, valores, conocimientos, procedimientos y destrezas, siendo desafortunadamente como se refirió, que ha quedado solo como un ideal, ya que la educación debido a intereses externos y de otra índole sigue en manos de lineamientos conductistas. Es así que las evaluaciones a parte de diagnosticar, necesitan proponer e impactar en el aula del maestro, y no quedarse como lo hacer estos programas, en meros diagnosticadotes, dejando la solución a un maestro que tiene un proceso enfrascado y atorado en los manuales de los planes y programas.

Nuestra labor docente dentro de un sistema educativo nacional que está perdiendo su esencia adoptando un sistema neoliberal, el cual se va a instituir dentro de nuestra forma de vida y como nuestra forma de vida, ha comenzado una transición de aceptar el inicio de la condenación de la identidad docente, una identidad docente que va a perder toda libertad de cátedra, esclavizados a los requisitos que se impondrán y que su esencia es netamente cuantitativa y con un objetivo laboral.

Es triste descubrir este transfondo de las cosas, es triste descubrir como si aún nacemos para disfrutar la vida, tomando como herramienta el trabajo, en unos cuantos años nuestro rol será vivir para trabajar, siendo esta última la razón de existencia del ser humano, un ser humano que perderá su moralidad relativizando sus acciones en bien de él mismo.

Los docentes son agentes y piezas clave que moldean al ser humano, enseñándole cada una de las habilidades y destrezas para la adaptación de éste a los parámetros sociales, forjando el pensamiento crítico, reflexivo y creativo y sobre todo la idea de libertad en sus decisiones. En un años no será así, todo girará en la producción laboral, un producción que iniciará desde la escuela, formando productores, productores sin esencia, los cuales solo vivirán para trabajar, los cuales dejarán de reconocer la razón humanista de las cosas, solo buscando el bien propio y competente, trascendiendo en ser mejor que el otro en todos los aspectos.

El maestro del futuro, solo será un capacitador, dejará de ser el docente involucrado en el verdadero aprendizaje de sus alumnos, donde solo tomará en cuenta, cubrir las competencias de los futuros ciudadanos, o más bien dicho con requisitos que son los ideales en ese alumno, olvidándose de una educación en la diversidad y en el respeto de cada etapa de la perosona, forzando a estos a llegar a un parámetro para que así puedan tener funcionalidad en la vida social de ese futuro.

Es probable que las escuelas normales desaparezcan para convertirse en universidades formadoras de maestros, las cuales se olvidarán de la identidad técnica pedagógica, dejando de lado la formación en una didáctica acertada, adecuando a posibles docentes capacitadores de manuales estandarizados y objetivos.

La educación está apunto de convertirse en una empresa, la cual su misión será producir humanos, humanos estandarizados para un objetivo en común, impactando solo en ser meros instrumentos de las fuerzas que están en el escalón más alto. Todo lo anterior siempre apunta al capital, una producción en base a mano de obra la cual lo ideal es que sea pasiva y superficial, ah y claro formada en una escuela, donde su preparación sea desde el nacimiento de ese ser humano. Es así que pronto la comparación entre una empresa que produce tornillos y la escuela, solo demostrará diferencias en el tiempo y en el lugar donde se producen.

El presente es el aquí y el ahora, donde la contextualización de este análisis no intenta remontar a un futuro lejano, sino que por el contrario un futuro que está por entrar, y que nos tocará vivirlo y sobre todo sufrirlo, y por ende la idea de dejar la responsabilidad a los docentes que comiencen dentro de 20 años, pone en entredicho un relativismo moral que ya ha invadido nuestro sentir, es decir la labor debió haber iniciado desde que la identidad docente fue golpeada en su sistema pensionario, o remontándonos más atrás, desde las reformas ejidales, donde lo único que falta para el asentamiento del sistema neoliberal es, la reforma a las leyes laborales. Es así que la comodidad o más bien la idea de que a mi no me afecta mucho, ese necesario que quede de lado y que se comience una ardua labor en nuestras aulas, para que los cambios se inicien con el reconocimiento de las personas sobre su razón y esencia de vivir.

Es triste nuestra realidad, una realidad ya carcomida y remplazada por ideas que ni siquiera la capacidad de asombro ha sido estimulada, una realidad aceptada en una apatía normalizada, donde la idea principal del ser humano es dejar de buscar sus derechos, que por naturaleza le corresponden y le han sido arrebatados, adaptándose al dolor y a la conveniencia propia, poco a poco aceptando la idea de que en un futuro naceremos solo con un fin y este no es disfrutar la vida como un día se nos entrego, sino con el fin solo de trabajar.